Questões BNCC por competências : 18/09

- O que é a BNCC? 

R: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.

- Como a BNCC define Competências?

R: A mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

- Quais as Competências Gerais que apresenta para a Educação Básica?

R: São 10 competências elas são: 

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

- Quais as leis que a embasam?

R: A Constituição Federal  artigos 205 ao 214, LDB .

- Quais os fundamentos pedagógicos?

R: Propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida.

- E o que significa Pacto Interfederativo e Implementação da BNCC?

R: O Pacto Interfederativo  é  o processo de negociação entre entes federados ( municípios, Estados e Distrito Federal ), que envolvem indicadores relacionados a prioridades nacionais.Uma dessas prioridades é a Educação , nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois explicita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas. 

Referências:  http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

LDB/ DCNEB estudo exploratório : aula 16/09

 DCNEB- Continuação Estudo Exploratório...

1. Como as DCNEB definem escola de Educação Básica? Como essa escola é concebida?

R: Escola de Educação  Básica é o espaço em  que se ressignifica e se cria a cultura herdada, reconstruindo- se a identidades culturais em que se aprende as raizes próprias de cada região do país.  Esta escola é concebida em ambientes que privilegiam trocas e superação do rito escolar.

2. O que define se um programa escolar será parcial diurno, parcial noturno ou integral ? O que significa ampliar a jornada escolar? O que caracteriza uma jornada em tempo integral de qualidade? 

R: Os sistemas educacionais  que definem se o programa será parcial diurno, noturno ou integral. Ampliar a jornada significa aumenta-la e uma jornada em tempo integral de qualidade são estudos pedagógicamente planejados e acompanhados.

3. O que os cursos em tempo parcial noturno devem estabelecer em termos de adequação metodológica?

R: A idade, a maturidade e as experiências de aprendizagens para atender tanto os jovens quanto aos adultos.

O CURRÍCULO 

4. Como as DCNEB definem currículo? 

R: Conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.

5. Ao ser difundido, de acordo com as DCNEB, o que o currículo deve considerar?

R:  As condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o trabalho e a promoção de práticas educativas formais e não-formais. 

6. O que as DCNEB consideram importante ao se organizar uma proposta curricular?

R: O entendimento  do Currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento , permeada por relações sociais articulando vivência e saberes do educando.

7. Explique o parágrafo 3º do Artigo 13 das DCNEB.

R: Ao  longo da formação as atividades devem ser elaboradas levando em conta o contexto e o interesse dos estudantes.

8. Justifique fazendo uso dos incisos e Parágrafos do Artigo 13:

I– concepção e organização do espaço curricular e físico que se imbriquem e alarguem,  espaços, ambientes e equipamentos que não apenas as salas de aula da escola, mas, igualmente, os espaços de outras escolas e os socioculturais e esportivo-recreativos do entorno, da cidade e mesmo da região;

II – ampliação e diversificação dos tempos e espaços curriculares que pressuponham profissionais da educação dispostos a inventar e construir a escola de qualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades que respondem pela gestão dos órgãos do poder público, na busca de parcerias possíveis e necessárias, até porque educar é responsabilidade da família, do Estado e da sociedade;

O CURRÍCULO 

9. Quanto ao percurso formativo do Currículo, justifique citando os incisos do Artigo 13:

a. Matriz Curricular e Gestão da Escola;

b. Utilização de recursos tecnológicos;

c. Definição de Transversalidade;

d. Definição de Eixos temáticos; 

e. Definição e adoção de Rede de 

Aprendizagem;

f. Definição de Matriz Curricular.

LDB – ESTRUTURAR A LEI DE DIRETRIZES E 

BASES POR TÍTULO, CAPÍTULO E SEÇÃO. ( até art 36)

TÍTULO I – Da Educação

TÍTULO II – Dos Princípios e Fins da Educação Nacional

TÍTULO III – Do Direito à Educação e do Dever de Educar

TÍTULO IV – Da Organização da Educação Nacional

TÍTULO V – Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino

CAPÍTULO I – Da Composição dos Níveis Escolares

CAPÍTULO II – Da Educação Básica

SEÇÃO I – Das Disposições Gerais

SEÇÃO II – Da Educação Infantil

SEÇÃO III – Do Ensino Fundamental

SEÇÃO IV – Do Ensino Médio

SEÇÃO IV-A – Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio

Referências: DCNEB 

Teorias Curriculares: Resumo aula 11/09

 

Resumo : TEORIAS CURRICULARES E PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

     O  artigo nos trás  um debate sobre como a relação professor aluno tem sido  uma das principais  participações do  contexto educacional. Já que os  fundamentos que caracterizam as teorias curriculares tradicional, crítica e pós-crítica podem definir e redirecionar o processo  de ensino  aprendizagem.

    Na visão tradicional a educação é vista  como produto, tendo  modelos pré- estabelecidos  e o Currículo tem como pressuposto a  neutralidade científica  e valorizava a  memorização. O  artigo  mostra a evolução  do  pensamento curricular  , iniciando com  fundamentos  da proposta  de  Comenius (1976) .

• Comenius: o termo currículo deriva do latim, curere , e significa caminho, carreira, trajeto, percurso, pista e jornada. O pastor Comenius foi o primeiro na organização dos níveis de ensino e seriação de conteúdo e foi responsável pela elaboração de proposta educacional da Reforma protestante pelas bases da escola moderna.

  A partir daí os conteúdos didáticos eram retirados dos clássicos e os vertentes das fontes variavam segundo diferentes conjunturas históricas. O currículo assim passa a ser utilizado no século XVII para designar o conjunto de assuntos estudados pelos alunos ao longo do curso .

Em 1900  e 1902 foi publicado os primeiros trabalhos sobre currículo  por Joh Dewy, intitulado  The Absoluto Curriculum e The Child and curriculam. Elaborando os cinco  passos da aprendizagem que  são: 1 Atividade ligada ao interesse do educando; 2 situação problema; 3 Coleta de dados; 4 Formulação de  hipóteses e 5 experimentação: teste e hipótese.

 As teorias curriculares descutidas pelos estudiosos da área compreendem as teorias denominadas de tradicional, crítica e pós-crítica crítica.  A escola passa a ser pensada como pedra fundamental da sociedade resultando em três teorias: 

• Tradicional: os educandos como matéria- prima , os professores como meros funcionários, os supervisores como capatazes e os diretores como patrões.

Logo após veio o Movimento da Reconceituação da Educação resultado dos inúmeros movimentos sociais  ocorridos na década de 1970. E o Currículo passou a ser discutido na perspectiva crítica relacionada, por exemplo, com ideologia e poder com a educação.  Vários questionamentos foram levantadas tais como por que ensinar ? Ensinar pra quê?

• Críticas: são teorias de desconfiança , questionamento e transformação radical sendo inspiradas por Karl Marx. Duas redes de educação e a ideia de Freire de educação justa .

• Pós- críticas: surge no limiar do  século  XXI , teve por finalidade ampliar  e modificar alguns conceitos da perspectiva crítica, pautada no conceito  de diferença  é incorpora o  multiculturalismo como um favor de um currículo que seja culturalmente inclusivo.

Referências: XIX SEMEAD ;Seminários em Administração novembro de 2016: texto TEORIAS CURRICULARES E PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Questões Legislação : LDB e DCNEB aula 09/09

 

Questões postagem Blog LDB

Artigo 24

1) A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº 9.394/1996, com critérios e regras comuns. Acerca destas regras, nos níveis fundamental e médio, conforme dispõe o Art. 24, da LDB, assinale a afirmativa correta.

d) Poderá ocorrer a classificação em qualquer série ou etapa, do ensino fundamental, seja por promoção, para aqueles que cursaram a fase anterior e em suma obtiveram aproveitamento; por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas; ou independentemente de escolarização anterior, enfim mediante avaliação feita pela escola.

Educação Básica

2) Segundo a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, analisar os itens abaixo:

I – A Educação Básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

II – A Educação Básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

III – Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento.

Estão CORRETOS:

d) todos os itens.

Composição dos Níveis Escolares

3) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB N.º 9.394/1996), ao tratar da composição dos níveis escolares, estabelece que a educação básica compõe-se de:

(C) educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

DCNEB – até Artigo 10

1. Quais são os objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica?

R:

I. sistematizar os princípios  e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição na Lei de Diretrizes e Bases Nacional (LDB) , e demais dispositivos legais traduzido-os em orientações que contribuam para assegurar formação básica  comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo escolar.II. Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avalição do projeto político pedagógico da Educação Básica. III orientar os cursos de formação inicial de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os intregam, indistintamente da rede que a pertençam.

2. No sentido de Referências Conceituais, as DCNEB:

- Delegam a responsabilidade de educação básica a quem? 

R : Poder público, família e sociedade e a escola. 

- A educação básica é considerada um direito de alguns ou daqueles que queiram?

R: É um direito de todos.

- Na educação básica quais dimensões são consideradas e por quê?

R: Educar e cuidar pois foca no educando  e sua formação  humana.

3. O que caracteriza um Sistema de Educação?

R: A atividade intencional e organicamente concebida, que se justifica pela realização de atividades voltadas para a mesma finalidade ou para a concretização dos mesmos objetivos. 

4. Como as DCNEB definem Qualidade Social da Educação?

R : a partir de alguns requisitos.

5. De acordo com as DCNEB cite 2 requisitos que caracterizam a Escola de Qualidade Social (que centraliza o estudante e a aprendizagem).

R: consideração sobre inclusão e foco no projeto político pedagógico.

6. Em relação aos padrões mínimos de qualidade da educação, a exigência legal que as DCNEB propõem traduzem a necessidade de se reconhecer : que sua avaliação associa -se a ação planejada coletivamente, pelos sujeitos da escola. 

Referências: LDB 3° edição atualizada em janeiro de 2019

DCNEB resolução n° 4 , dia 13 de julho de 2010.

Resumo aula de curriculo 28/08

 

          O currículo escolar é o conjunto de aprendizagens necessárias a criança até o final de determinado ciclo de ensino. O que uma criança  no ensino fundamental precisa saber , quais habilidades  e conhecimentos ele precisa adquirir nesta fase tudo isso se encontrará descrito no Currículo escolar. Cada fase do ensino tem seu currículo próprio e eles podem ser encontrados nos PCNs. 

   Para que o Curriculo saia do papel e se transforme em ação ele precisa se desenvolver , as fases do desenvolvimento são concepção, implementação e avaliação. 

Existem três tipos de currículo, o formal que já é estabelecido pelo MEC para nortear e padronizar o ensino , o Currículo real  que é o que realmente se ensinou dentro da realidade de cada escola , o que o professor conseguiu traduzir e levar aos seus alunos,ele é  apenas visto após a avaliação e o Currículo oculto que é a aprendizagem  que surge a partir de situações do cotidiano , da interação dos alunos entre eles , com as pessoas dentro do ambiente escolar e com o espaço da escola.

Em algumas situações o currículo sofre algumas adaptações, essas adaptações são estratégias e critérios de atuação que levem em consideração o contexto dos alunos . Existem adaptações de grande  porte e  de pequeno  porte. A de pequeno  porte é a  adaptação  que o  professor faz no  currículo   para aproximar o  conteúdo da realidade de seus alunos e a de grande porte  extrapolam a área de ação específica do  professor e que é competência formal  de órgãos superiores. 

Referências: Textos apoio da aula : Melhorar A ESCOLA: sucesso escolar, disciplina, motivação, direção de escola e políticas públicas.

Currículo e organização pedagógica.